@MASTERSTHESIS{ 2024:1346310718,
 	title = {O ser professor na pedagogia do sentido: identidade, saberes e pr?ticas},
 	year = {2024},
 	url = "http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/1687",
 	abstract = "A Pedagogia do Sentido ? inspirada no pensamento de Viktor Frankl e tem car?ter prospectivo, ou seja, n?o se prende aos condicionamentos humanos, mas encoraja a pessoa a lan?ar o olhar ? frente atrav?s de um sentido na vida que o sustenta, procurando oferecer uma resposta livre e respons?vel aos questionamentos que a vida lhe faz. Uma vez que o fazer pedag?gico ? permeado por saberes, a presente pesquisa objetiva compreender como se estruturam saberes docentes de professores da Educa??o B?sica que fundamentam seu trabalho na Pedagogia do Sentido. Essa concep??o de Educa??o (a Pedagogia do Sentido) ? relativamente nova e s?o quase escassos os trabalhos que a discutem, tanto a n?vel regional como a n?vel nacional. Sendo assim, de modo mais espec?fico, o interesse desse trabalho repousa na identifica??o de saberes pedag?gicos e did?ticos, a partir de um invent?rio de saberes proposto por D??vila e Ferreira, que fundamentam a pr?tica pedag?gica dos professores, bem como na an?lise da constitui??o identit?ria do professor no horizonte da Pedagogia do Sentido. A presente pesquisa ? emp?rica, e a coleta de dados foi realizada por meio de entrevistas semiestruturadas que tiveram como sujeitos professores que fundamentam suas pr?ticas na antropologia frankliana h? no m?nimo cinco anos. Como m?todo de an?lise de dados, foi utilizada a An?lise Tem?tica na perspectiva de Braun e Clarke. Os resultados demonstraram que a constitui??o identit?ria do professor, aqui subdividida em identidade docente e papel do professor, tem como eixo central a busca de sentido com o consequente fomento ? busca por sentido na vida dos alunos e demais atores educacionais. Os saberes pedag?gicos extrapolam a sala de aula e se d?o tanto na rela??o com o aluno quanto na rela??o com os diferentes atores educacionais. Esses saberes se revelaram sobretudo por meio de uma postura ?tica do professor atrav?s da sua liberdade e sua responsabilidade para a escolha da atitude frente ?s situa??es inevit?veis da vida. Os saberes did?ticos (saberes espec?ficos do ensinar), subdivididos em media??o de classe e media??o da disciplina (entendida aqui como componente curricular), revelam a pessoa espiritual. Os saberes de media??o de classe tratados neste trabalho foram: ambiente favor?vel ? aprendizagem, rela??es interpessoais, gest?o de conflitos e ambiente inclusivo. Em s?ntese, perpassados por um olhar humanizado, esses saberes focam encorajar a autotranscend?ncia do educando e levam o professor a considerar a totalidade de cada aluno. Os saberes de media??o de disciplina tratados neste trabalho foram a identifica??o e supera??o das dificuldades de aprendizagem, planejamento, metodologias de ensino e avalia??o. Esses saberes est?o centrados nos processos de busca, descoberta e realiza??o de sentido atrav?s de pr?ticas pedag?gicas. Pensados a partir da noodin?mica, esses saberes envolvem, por exemplo, contextualizar o conte?do com a realidade do estudante e inserir um eixo existencial nos conte?dos curriculares e nas din?micas avaliativas, considerando a constante busca do aluno por sentido. De modo especial, este trabalho avan?ou em rela??o aos j? existentes acerca da tem?tica ao discutir de modo aprofundado a constitui??o identit?ria do professor e elencar e discutir um invent?rio de saberes com suas respectivas pr?ticas pedag?gicas. Desse modo, acreditamos poder contribuir de alguma forma com o debate e auxiliar os que ainda n?o conhecem a Pedagogia do Sentido e os que desejam aprofundar suas pesquisas.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Feira de Santana},
 	scholl = {Mestrado Acad?mico em Educa??o},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCA??O}
}