@MASTERSTHESIS{ 2022:1198415997,
 	title = {Trajetórias de profissionalidade docente: Narrativas de professores da rede pública do município de Ouriçangas - Bahia},
 	year = {2022},
 	url = "http://tede2.uefs.br:8080/handle/tede/1485",
 	abstract = "No momento contemporâneo, a discussão sobre a profissionalidade docente está cada vez mais
 aflorada, haja vista a indispensável necessidade de uma atuação crítica e consciente por parte
 de cada professor. Aliado a isso, a investigação sobre a formação docente desde a concepção
 autobiográfica é problematizada, contribuindo para a constituição da identidade do professor
 na qualidade de protagonista de sua trajetória profissional e de seu papel na transformação
 social. Nessa perspectiva, com o objetivo de compreender como se constitui a trajetória da
 profissionalidade de professores do Município de Ouriçangas – Bahia, esta pesquisa se justifica,
 entendendo que a formação na perspectiva da valorização de identidades e práticas desses
 profissionais se constitui num importante desafio para a qualidade da educação. Para esta
 investigação, foi realizada uma pesquisa qualitativa (MINAYO, 1994), com vistas a atingir as
 especificidades do problema, utilizando-se como base metodológica a pesquisa narrativa
 (SOUZA; CABRAL, 2015) e como procedimento para compreensão dos dados produzidos a
 Análise Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 1994), escolhas que permitem
 considerar a participação do professor como sujeito ativo na produção dos dados e das tessituras
 de histórias sobre sua práxis pedagógica. Os participantes da pesquisa foram professores do
 Ensino Fundamental da rede pública do Município de Ouriçangas, Bahia. O aporte teórico
 permitiu a discussão sobre a profissionalidade como um conjunto de elementos que vão se
 formando na/para a prática docente, e autores como Sacristán (1995) e Libâneo (2015) reforçam
 a ideia de que a profissão docente se faz da multiplicidade de saberes, atitudes, reflexões e
 tomadas de decisões que constantemente são refletidas e ressignificadas. Em adição a estas
 constatações, a formação docente é terreno fértil para a problematização desses saberes, sendo
 que ter a prática docente e seu locus real de atuação como artifício de discussão torna este
 procedimento um contínuo de formação eficaz e significativo (NÓVOA, 2002; CANDAU,
 1997; FREIRE, 1996). É preciso proporcionar uma formação reflexiva que tenha o objetivo de
 perceber a realidade escolar como dispositivo formativo e a pesquisa como possibilidade de
 inovação. Concluiu-se que a profissionalidade docente se constitui de variados saberes que
 tecem a práxis docente e estes advêm de exemplos e incentivos familiares e de escola, dos
 momentos formativos, das experiências e vivências do fazer diário e ampliados no decorrer da
 profissão. Sugere-se que um caminho possível para a profissionalidade docente é a qualificação
 dos espaços formativos, dos momentos de planejamento pedagógico, de lutas por direitos e
 criação de ambientes que permitam o diálogo e o uso da memória como meio de estabelecer a
 identidade profissional docente.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Feira de Santana},
 	scholl = {Mestrado Acadêmico em Educação},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO}
}