@MASTERSTHESIS{ 2016:53289788,
 	title = {Redesenhando o curr?culo do ensino m?dio: O caso do ProEMI na escola Educand?rio Oliveira Brito - Euclides da Cunha/BA},
 	year = {2016},
 	url = "http://localhost:8080/tede/handle/tede/440",
 	abstract = "Historicamente o Ensino M?dio se constituiu como o n?vel de maior complexidade na elabora??o de pol?ticas p?blicas. Sendo marcado por um longo processo de indefini??o identit?ria, cujas oscila??es abarcavam um modelo proped?utico com destino ? continua??o de estudos em n?vel superior e um profissional direcionado ?s classes trabalhadoras. Atualmente, as pol?ticas de reformula??o do Ensino M?dio tomam o curr?culo como foco de mudan?a e buscam superar essa dualidade estrutural (KUENZER, 2010) a partir de uma forma??o integral estruturada pelos eixos de trabalho como principio educativo, da ci?ncia e tecnologia como forma de compreens?o das transforma??es sociais e f?sicas e da cultura enquanto produ??o ?tica e est?tica das sociedades. Nesse cen?rio, o Programa Ensino M?dio Inovador ? ProEMI, institu?do pela portaria 971, de 9 de Outubro de 2009 nasce com o objetivo de possibilitar o redesenho do curr?culo das escolas de modo a superar as desigualdades educacionais; universalizar o acesso e perman?ncia; consolidar a identidade e diversidade, ofertar aprendizagens significativas; integrar e articular conhecimentos de forma interdisciplinar e contextualizada a partir de atividades pedag?gicas diversificadas inseridas em macrocampos. Nesse sentido, esta pesquisa realizada na escola Educand?rio Oliveira Brito no Munic?pio de Euclides da Cunha/ BA teve como objetivo compreender como a institui??o tem recontextualizado a proposta do ProEMI quanto ? reforma curricular e como esta tem incidido nas pr?ticas cotidianas; nas dimens?es de organiza??o da cultura e curr?culo escolar; assim como no acesso e perman?ncia dos jovens na escola. Enquanto estudo de caso etnogr?fico, a constru??o dos corpos partiu da observa??o-participante, de an?lise documental, entrevistas realizadas com os coordenadores respons?veis pelo programa, com um gestor e com sete dos oito docentes respons?veis pelas oficinas. A op??o pela an?lise dos processos de recontextualiza??o pauta-se em Bernstein (1990, 1996) e Lopes (2008), Goodson (2013), fundamentou o diagn?stico das mudan?as educacionais, Ball (2001, 2006) e Moreira (2012, 2012a, 2012b) ofereceram subs?dios para a reflex?o sobre as pol?ticas educacionais e de transfer?ncia educacional ? respectivamente e, por fim, Bardin (1995) imprimiu a partir da an?lise da enuncia??o os m?todos de compreens?o dos dados coletados. Dessa maneira, tornou-se percept?vel que os processos de recontextualiza??o do ProEMI ocorrem de maneiras h?bridas, traduzidas do modelo da high school norte-americana, sendo ressignificadas pelos sujeitos no cotidiano da escola. Evidenciou-se tamb?m um engessamento da proposta, na medida em que o redesenho do curr?culo escolar abarca apenas um modelo de atividade pedag?gica: a oficina. A car?ncia nos processos de forma??o docente abarcou todo o coletivo da escola. Por fim, o exame dos question?rios aplicados aos estudantes que frequentam a oficina nos direcionou a reflex?o sobre a categoria da juventude e da import?ncia do protagonismo juvenil e do engajamento de todos os sujeitos nas mudan?as escolares.",
 	publisher = {Universidade Estadual de Feira de Santana},
 	scholl = {Mestrado Acad?mico em Educa??o},
 	note = {DEPARTAMENTO DE EDUCA??O}
}